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初中写作教学离课标有多远_初中作文_初中教育_教育专区

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初中写作教学离课标有多远_初中作文_初中教育_教育专区。初中写作教学离课标有多远 笔者作为一名初中语文教师,觉得当下初中作文教学现 状令人担忧:教学计划“无序性”,教师操作“随意性”,学生 训练“应差性”。这种现象的产生,核心的问题是写作教学偏 离了课标的


初中写作教学离课标有多远 笔者作为一名初中语文教师,觉得当下初中作文教学现 状令人担忧:教学计划“无序性”,教师操作“随意性”,学生 训练“应差性”。这种现象的产生,核心的问题是写作教学偏 离了课标的方向。鉴于此,笔者想和大家共同探讨这样一个 命题:初中写作教学离课标有多远。 一、追思:初中写作教学偏离课标原因何在 (一)学生本身的问题 1.“生活味”缺失,只有“三味书屋”,没有“有草园” 鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中抨击了禁锢儿童 自由灵性的封建教育方式,但童年的生活记忆中至少还有一 片“百草园”。我们现在的儿童生活更为单调,稚嫩的肩膀早 已背起沉重的书包,大量的作业和所谓的兴趣辅导填满了生 活。艾青在《诗论》中莺道:“我生活着,故我歌唱。”生活 是写作之源,没有生活体验,哪有写作的灵感?课标指出: “写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特 感受和真切体验;发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”现在孩子的生活现状让人担忧:应试压 力大,接触生活和社会的很多管道被人为地堵塞了。所以, 语文老师会发现学生写出来的东西干巴巴的,缺少生活气 息,没有“生活味”。与其说是学生作文不能与课标合拍,倒 不如说学生远离了自然、社会和生活。 -1- 2.“阅读力”丢失,只爱网络电视,不爱阅读经典 据媒体报道,中国人年均读书 0.7 本,与韩国的人均 7 本、日本的 40 本、俄罗斯的 55 本相比,中国人的阅读量少 得可怜。抽样调査表明:中学生平时学习压力大,一旦放松 下来,大部分时间消磨在网络、电视上。造成现代中学生不 阅读的原因大抵有这样几种:从小没有形成良好的阅读习 惯;应试花费大量的时间和精力;缺少读书的氛围。课标对 各个年级段学生的读写量有明确的规定:“初中三年课外阅读 总量不少于 260 万字,每学年阅读两三部名著,背诵优秀诗 文 80 篇(段)。作文每学年一般不少于 14 次,其他练笔不 少于 1 万字。45 分钟能完成不少于 500 字的习作。”笔者对 所教学生进行多年跟踪调査后发现,几乎没有学生达到这样 的阅读量和写作量。课标对阅读和写作定量,这是有道理的, 量变引起质变,厚积方能薄发。现代初中生“阅读力”的丢失 自然带来的是“写作力”的下降。 3.“思考力”流失,只会做题目,不会想问题 思考是思维的一种探索活动,思考力则是在思维过程中 产生的一种具有积极性和创造性的作用力。写作是一种个性 化极强的表达活动,字里行间蕴藏着作者对于自然、人生、 社会的深刻思考。课标要求学生有独立完成写作的意识,力 求有创意地表达。然而我们现在却发现学生作文中有一些奇 怪的现象:“虚拟化”“成人化”倾向,编造故事,千人一面, 万人一腔”等。产生这些情况的根源不在学生身上,而在于教 师和课堂。“满分作文”的导向使写作教学功利化和程式化, -2- 也把写作引向误区和“雷区”。试想一下,一个学生只会做题 目,不会想问题,失去了思考力和创造力,那实在是可怕至 极。 (二)教学和评价的问题 1.时间投入“失衡“ 从江苏省 13 大市中考语文的分值设置来看,作文的比 重还是比较大的,总分 150 分中作文多则 65 分,少则 50 分。 然而,实际教学中却出现时间的“失衡”——基础积累和阅读 教学占用大量教学时间,作文教学时间被“抢道”和“挤占”。 老师们更倾向于认为,作文教学过程长、耗时多、收益小。 课标要求:“作文每学年一般不少于 14 次,其他练笔不少于 1 万字。”如果按照每周两节作文课的课程计划安排,加上学 生日常的随笔等,这样的量还是能达到的。但是现实非并如 此,语文老师会自行对教学板块和教学时间进行变更,据了 解变更最多的是牺牲写作教学时间。一些学校每个月还要搞 月测,前后再耽误一些时间,真正用在写作教学上的时间, 真是少得可怜啊! 2.课堂指导“失当” 无论是作文教学公开课,还是日常的写作教学课,我们 会发现老师指导的时间偏多,教给学生的作文技法偏多。刘 勰在《文心雕龙?知音》里说“操千曲而后晓声,观千剑而后 识器”,他强调实践和感悟。现实中,有些老师会寻求“终南 捷径”,甚至会让学生背一些所谓的《满分作文秘诀》上的范 文。这种急功近利的做法是违背规律的,于学生的后续发展 -3- 是无益的。课标特别强调要注重学生的积累、观察、实践等, 正如陆游在《冬夜读书示子聿》中所说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。” 3.阅卷评价“失信” 平时考试中作文评价不够科学,阅卷结果信度不够高, 让老师对作文教学深感迷惘。考试具有风向标的作用,它有 直接的导教功能。曾经有“一篇高考作文阅 90 秒”的说法,还 有阅卷人的素质问题,阅卷老师为确保少失误多打“保守分” 等,即使是正规的高考、中考作文阅卷也频频受到人们的质 疑。当终极目标完全指向考试后,我们的行为价值便有了功 利色彩,写作不是为了提高学生的语文综合素养,而是为了 吸引阅卷老师的眼球。如此价值观驱使下的作文课堂,是与 课标精神相违背的,也不符合人的素质发展需要。 二、追问:如何让写作教学零距离贴近课标 1.系列化训练 苏教版初中阶段作文内容和目标设计是很有规律性和 序列性的,各个年级段有不同的训练内容和要求,阶梯式前 进,螺旋式上升。 以苏教版七年级上学期为例:一单元“有感而发”,二单 元“说真话抒真情”,三单元“从生活中找'米'”,四单元“观察 和描写景物的特点”,五单元“简单地说明小制作”,六单元“想 象”。这六个训练点和相应的单元内容相吻合,读写结合,相 得益彰。七年级学生写作能力相对低一些,这些内容安排主 要是培养学生写作兴趣,把学生带进写作之门。 -4- 写作教学不能“跳级”,更不能笼统,要将能力点分解到 相应的阶段去训练,这样效果会更好。各个年级要有所侧重, 各个能力点要适时训练,穿插进行。写作训练须不贪多,不 求全,一次一个角度、一个切口,力求一课一得。 2.个性化,实践 写作是一种个性化极强的表达和思维活动。写作教学, 不应该用更多的“圈子”去箍住学生,应该放手,给学生更多 的表达自由和言说空间。现在的高考、中考作文命题中“话 题”、半命题、文体不限等形式就是一种开放式思维的体现, 便于学生多元化思考和个性化表达。我们平时的作文训练也 应该表现这样的姿态,可以设置一组题目给学生去选择;学 生也可以自行拟题,“诗歌、戏剧不准写”的禁令完全可以取 消。少年情怀都是诗,中国是诗的王国,平时让孩子写写诗, 有什么不好? 3.活动化熏陶 鲁迅在《答北斗杂志社问》中指出:“留心各样的事情, 多看看。”这个多看看”,应包括观察生活、感受生活、理解 生活、研究生活等方面的内容。我们要引导学生积极参与家 庭、学校、社会活动,像课标说的那样“发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征”,并能用文字去记录生活和感悟。要倡导“在 生活中学语文,在活动中写作文”的理念,把语文和活动巧妙 地融为一体,引导学生对自然、社会、人生进行感悟和体验。 4.多元化反愤 -5- 要充分用好网络这一现代媒介,让它成为师生交流的绿 色平台,以此互通有无,资源共享。 课标指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语 感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”所以,语文老师要 创造学生自评、互评作文的机会,让学生在评改中感悟得失。 语文老师还要为学生提供更多的展示写作风采的平台, 帮助其投稿发表,并积极动员组织学生参加各级各类作文竞 赛,让更多的学生享受写作带来的成就感。 最后再回到题目“初中写作教学离课标有多远”上来,对 此也许每个人会给出不同的答案。而如何用切实的行动和方 法最大限度地缩小这个距离,才是我们语文教育者当下最需 要做的事。让我们一起努力,追寻初中写作教学的新境界! -6-
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金鸿参考

机关公文撰稿人

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